为了那一份坚守

为了那一份坚守




       暑假里本编辑部同仁全体出动走访了一些教师朋友。
      
这次走访的主要目的是刊物调研,在调研过程中兼就有了关于语文,关于语文教学,关于教育的一些对话。
      
在与教师们交流的过程中渐渐就浮上来两个词:平实,生动。

      
备课、测评是平实的,争鸣、案例是生动的,
      
理念是平实的,课堂是生动的。
      
家常课是平实的,公开课是生动的。
      
结果是平实的,过程是生动的。
      
倾听是平实的,唤醒是生动的。
      
语文是平实的。生活是生动的。
      
智慧是平实的,爱是生动的。
        ……
      
这样记下来的时候,我们发现我们刊物和教师们面临着的其实是同一个问题。即在这么多的平实和生动中我们必须把握我们应该坚守什么。因为只有懂得坚守,我们的事业才有持续发展的可能,我们的个人才会有提升的希望。

      
近几年语文界最热闹,也最躁动。新理念纷起,新做法层出,新的声音遍布教育类书刊和网络。这样的时候,刊物也好,教师也罢,我们不可以随外物俯仰,我们需要平实地反思自己,决不能迷失在看似生动的教育的躁动里。

      
我们可以试着这样来理清我们的思绪。
      
我们坚信,我们职业是教人求真、向善、臻美的事业,我们只有在推动别人的同时才能提高自己。
      
我们坚信,我们试图演绎的永远是生动与精彩。由此,我们相信我们正经历的平实的求索,我们相信我们亲历的生动。
      
我们坚信,理论是实践的花朵,实践是理论饱满的种子。
       
我们坚信,我们坚守的是有灵魂的教育,参与有灵魂的教育应该是理智而充满热情的。而这种理智和热情需要在甄别和反思中来催化它。

      
这样想着的时候,我们就会明白,平实也好,生动也罢,我们首先是理智而丰富的个体,我们坚守的姿势永远是站在现实的土壤中向理想的风景了望。


 


 


 

作文理疗室:标题,闪烁在文章枝头

标题,闪烁在文章枝头


 


主持人语:读到再冉同学的《窗旁假日》时,我是充满欣喜的。她对“一团发面”的细腻观察和独特感触令我惊叹。她带来的问题是:这篇文章是她的即兴练笔,题目是后加上去的,这符合给文章命题的规律吗?就这篇文章来说,还有没有更好的题目可供选择?对此,先生很认真地说,当然,给文章点睛的工作是很有艺术性的呢。


                                                 水先生


原文呈现


窗旁假日


 


1805的窗子总有一股奇幻的魔力。


冬日呼啸在高空的寒风被呵斥在外面,只允许缓缓流转的阳光渗入,让阳光的味道遍布房间。


午间的阳光,晴朗的天气,可以俯视一望无尽的太原,我和一盆面团,在18楼高空──对望。


我望着它。一个个似微张小口在呼吸着空气,但我知道它其实在大口吞噬着阳光,把一丝一缕的阳光捕捉,将可以看到的温暖纳入肚中,让内心膨胀,酥软……


它望着我,一个高二忙碌的女生,终于在星期六的中午停下匆忙的脚步,无所事事地抱膝坐在飘窗上,阳光持续地将她裹紧,驱赶着丝丝缕缕的阴晦,一点点抚摸着内心看不见的伤口……


我急于知道完全发酵的面团是什么样子,便朝客厅忙碌的妈妈喊:“妈,这团面啥时候整好啊?”妈妈走过来说:“你老动它干什么,有什么好看的?就一直捂着,别打开它……”于是锅盖被重重地扣在面盆上。我选择了静心等待,于是,傍着面盆我又一次听到了心灵在阳光下舒展的声音。


过不多时,我再次揭开锅盖,只见微微濡湿的面团被孔洞支撑着来到了面盆的顶端,犹如我尽情释放的心情。


空气中阳光的味道已不复,面团发酵后的味道霸占了空间,那该是阳光的产物,所以有着一如既往的温暖和无意增添的成熟,那样的丰足与惬意是经历的赠予。


我在一旁望着那吞吐过阳光的面团在妈妈手下被分割,揉捏,做成菜包、肉包、豆包和馒头、花卷。这时的面团极度纯静、松软。当承载着辛劳与自然、吸收与付出的面点被我一点点吞咽,我仿佛感受到了它的心跳声。


一个难得的周末,什么都不想做,只想待在家中的阳台,只想依偎着太阳,只想守望着一团面,望着它演绎自己的精彩,然后握住在手中吃下。


就这样,一口一口,吃下幸福。


 


 


【望】再冉同学提出这样的问题,说明她是很有写作追求的女孩子。她不仅对作文命题要求精益求精,也渴望得到一些关于作文命题的知识。


 


【闻】有要求即有欠缺。就“窗旁假日”这个她自己定的作文题来说,整体还是不错的。文章一开头就点明是在窗旁,文中回旋的地方还进一步说到了“一个高二忙碌的女生,终于在星期六的中午停下匆忙的脚步”这假日般的心情。但从全文的整体映照方面来看,最后一段“就这样,一口一口,吃下幸福。”跟题目的关联不是很密切。这说明她对于作文题的积极作用的确不够了然。


 


【问】


先生:你说到这篇文章是即兴之作,所以文章题目是成稿后才定的,对此拟题方式你不太踏实对吗?
再冉:是的。另外我也想知道精彩命题的一些小技巧。嘿嘿。


先生:其实,给文章命题的方式有多种多样,有些作家写作,总是先有题目才有文章,有些则是进行了充分的构思和论证后确定文章标题,而有些则是文章写作结束后才定题目的,像你。这很正常。关键问题是,定了题目后要习惯于回看一下,回看它是不是能管辖了文章的全部内容,如果不能,对于文章或者文章题目可以稍作修改,以使其和谐统一。
再冉:嗯。那水老师觉得我的文章题目能管辖得了文章的全部内容吗?


先生:这个你自己也可以鉴定的。你试着将文章每一段内容都用“窗旁”或“假日”两个词来关联一下,看看有没有不好关联的段落,那不好关联的就得在心里打个问号了。


再冉:我明白了……最后一段去掉更好。连同倒数第二段“吃下”的句子。


先生:嗯,那结尾段就结束在“一个难得的周末,什么都不想做,只想待在家中的阳台,只想依偎着太阳,只想守望着一团面,望着它演绎自己的精彩”了,是不是?
再冉:是的。回看的时候我还发现了另一个题目可以用:守望。这样,一二三段点题,最后结尾就在此处:“当承载着辛劳与自然、吸收与付出的面点被我一点点吞咽,我仿佛感受到了它的心跳声。”这是守望的一种融合状态。
先生:你太聪明了。非常好。
再冉:我想请老师为我的文章也定个题目好吗?


先生:如果是我,最可能定的题目是“发酵的幸福”,你看,你喜欢的就是面团发酵的过程,你享受的是随着面团一起发酵的心情,由面团发酵你领悟了成长的美好感受,“发酵”这个词在文章中闪烁出现过两次呢,这说明它伴随着文章的节奏行程;而且你的文章传递给人的是一种浓浓的幸福感。


再冉:谢谢老师。


【切】


给再冉同学布置的小作业是:如果这篇文章以《发酵的幸福》命题,请你在文章结尾补写几句话,使它与文章题目相映生辉。


 


后续精彩


再冉同学补充后的《发酵的幸福》结尾段:


一个难得的周末,什么都不想做,只想待在家中的阳台,只想依偎着太阳,只想守望着一团面,望着它演绎自己的精彩。


这时我感觉心中的幸福也在缓缓洇开来,像发酵的面团。


 


 


结语:题目是文章的标记,它与文章的主题、立意有紧密的内在联系,如果把文章比作一棵树,它就是闪烁在枝头的最鲜亮的果子,可赏,可享,可玩味。

作文理疗室:慢慢走,品咂啊

慢慢走,品咂啊


主持人语:


远在江苏南通的陈小小同学发邮件说,他近几日正为自己写的一篇练笔犯愁。起因是老师要求他们用“束缚”为话题写作,还特别强调说要用上一些人物素材。他说练笔写好后,他自己都感觉写得特别生硬,文章明显有点“弱”了,这颗“弱”果子究竟包着怎样的核,怎么修改?他正六神无主呢。邮件的最后他写道:“救文如救火啊。”这一句煽得先生也有些火急火燎了。那就让咱们赶快共赴火灾现场吧?呵呵。


                                           水先生


 


文章呈现


 


人生,总有一根绳子


    正如道路的永无平坦,人生,总有一根绳子横在你的面前。


它就像是你的影子,纵使你走到海角天涯也会不急不徐地拖住你的脚后跟。它是一根绳子,又像是一把枷锁,锁住你自由的脚步,同时,也囚禁了你快乐的心。


它通常被称作短处、残缺、累赘、负担……总之那是一种状如绳子的羁绊,当它像蛇一样将你一圈圈绕紧,解脱就变成一种努力和斗争,。


如果束缚的大小可以用绳子的粗细丈量,那么我知道一位缰绳的拥有者,这根粗长的缰绳捆住了他的双脚,嵌入了他的肉体,还巧借输液之名绕住了他的手腕,又织成网渗析他的血液。它打断了他改变命运的尝试,还勒死了他相依为命的妈妈,他是史铁生。


它狞笑着对史铁生说“命运多舛是你的宿命,疾病缠身是你的常态,我就是要处处劫掠你残余的意志与温暖。”


人生总有一根绳子在眼前横着,那么,人生也应总有一个解绳良方等你发现。


史铁生说:上帝在人的欲望面前设下了永恒的距离,公平地给每个人以局限。而这每一个人的局限,便是沮丧与痛苦的根源……当他看清了这一点,他不痛苦了,他用心灵的自由突破了轮椅之绳,进入了思想的天空。现在,每一个人都悼念他,这是向一个不能行走的强者的致敬,也是对于他突破命运之缰壮举的赞赏。


是什么让一个放牛娃的生命平和而宏大?是意志,也是思想。只有智慧的人,才能把捆绑他的绳子变成花环。史铁生坐在轮椅上不能动,那是身体受到了束缚,但他的灵魂是自由的。于是,坐在轮椅上的他便把勒他的缰绳拈做了思想的长线。他用思想来诠释生命的意义,用心灵的坚强来书写出了生命的赞歌。


 


【望】一眼望去,小小同学的这篇文章还是不错的,但细读会发现有些凌乱。从题目看,这篇文章主要是说理的。但理又好像说得不够明晰。另外是,叙事语言太少,诗化语言太多,读起来有些费猜测。整体印象是,内容跳跃性太大,行文匆忙了些。


【闻】这篇练笔的事故主要出在素材运用上。表现有三点。第一点是对所用的素材不够了解,文章中的素材内容不真实或不够准确。如文章中写的渗析应为“透析”。写“(史铁生的命运之绳)勒死了相依为命的妈妈”也不符实。史铁生妈妈得的是癌症,她的去世和焦虑史铁生固然有关,但不是直接原因。第二,素材运用生涩。也许是因为小小同学追求语言的韵致吧,文章里用到的史铁生的素材不够具体。所举事例总是一笔带过,有一些必要的交待也省略了,缺乏从容之气。像文章后面突然出现的“放羊娃”就让人莫名其妙。第三,素材运用缺少说服力。文章题目是“人生,总有一根绳子”,总有,就不止一个人,不止一件事。内文却只写到史铁生残疾这一个例。应当再追加另外健康人物的个例,以使道理更服人。第三,即素材运用与主体叙述之间缺少渗透,皮毛分存,不能融为一体。


 


【问】


问:史铁生你熟悉吗?


答:还算熟悉。史铁生走后,老师刚刚给我们讲过。


问:那你熟悉他的故事吗?读过他的什么书或文章呢?


答:还没有读过,老师给我们读过他写的《秋天的怀念》。


(旁白:对所用素材了解肤浅。)


问:你写的题目是“人生,总有一根绳子”,这个“总”字是什么意思,你怎么理解的?
   
答:就是说每个人都会遇到束缚的,不同的人在不同的人生阶段也都会遇到束缚。


(旁白:说的比写的好多了。)


问:你感觉所写的包括了这两个方面的意思吗?


答:没有想过这个问题,文章还要写那么全面啊。


(旁白:还没有观点意识。)


问:文章题目定了后,就要仔细玩味每一个字的意思。特别是作为一篇说道理的文章更是如此,一定要把你的观点充分地亮出来,像你刚才说的两种理解非常不错。能再运用一些人物素材作论据支撑它就更好了。


答:我找找看吧。


问:你自己遇到过挫折吗?感受到挫折之绳的羁绊吗?


答:当然啊,像一场场的考试,我就很发愁的,它们就是我的挫折绳。


(旁白:自已的体验很有素材运用价值,可惜一般中学生想不到。)


问:自己的亲身体验很有说服力的,同时也是非常好的素材,可以随机取用,合宜的时候也不妨运用一下。


答:我试试吧。


 


【切】


写作时面对素材,要慢下来品咂。品咂透了再运用就能从容不迫了。


 


创新药方:


1.推荐阅读史铁生的《我与地坛》,掌握关于史铁生的更详实的素材。


2.探究素材运用之法,增加素材的记叙性内容,使行文节奏慢下来。


 


改文呈现


人生,总有一根绳子


    正如道路的永无平坦,人生,总有一根绳子横在你的面前。


它就像是你的影子,纵使你走到海角天涯也会不急不徐地拖住你的脚步跟。它是一根绳子,又像是一把枷锁,锁住你自由的脚步,同时,也囚禁了你快乐的心。


它通常被称作短处、残缺、累赘、负担……总之那是一种状如绳子的羁绊,当它像蛇一样将你一圈圈绕紧,解脱就变成一种努力和斗争,。


我们一起关注一下他—–史铁生,1951年生于北京。7岁上小学,13岁上中学,初中因为文革只上了两年,十八岁时去陕北农村插队,种过地,喂过牛,21岁时,因一次淋雨双腿瘫痪,从此再也站不起来了。命运像绳,把他箍在了轮椅里,他蓬勃的青春在此凝滞。


人生有一根绳子在眼前横着,那么,人生也应有一个解绳良方等你发现。在羡慕别人幸福的同时,他竟然也发现了幸福人的不幸。


刘易斯,世界上著名的田径运动员,这个奥运的幸儿,是史铁生眼里的上帝的宠儿。当他在某一次奥运会上被约翰逊战败后,史铁生竟然发现了他“茫然的目光”。那一刻,他参透了上帝的本意,那就是上帝从来不对任何人施舍‘最幸福’这三个字。“他在所有人的欲望的面前设下永恒的距离,公平地给每一个人以局限。”因为从某种意义上来说,史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快完全等同,都是沮丧与痛苦的根源。”这一悟,使他用心灵的自由突破了轮椅之绳,进入了思想的天空,成为中国作家协会的会员。现在,每一个人都悼念他,这是向一个不能行走的强者的致敬,也是对于他突破命运之缰壮举的赞赏。


是什么让一个残疾者的生命平和而宏大?是意志,也是思想。只有智慧的人,才能把捆绑他的绳子变成花环。史铁生坐在轮椅上不能动,那是身体受到了束缚,但他的灵魂是自由的。于是,坐在轮椅上的他便把勒他的缰绳拈做了思想的长线,写出一部部启人心智的书。他用思想来诠释生命的意义,用心灵的坚强书写出了生命的赞歌,别人称他为“用思想行走的史铁生”,他,真实驾驭了那根束缚他绳子。


 


结语:素材运用是写作的家务活。既是家务活,就不妨在学做时动作到位一些。只有动作到位了,技术纯然才有意义。

经验:在人生的拐弯处

经验:在人生的拐弯处


            水鱼


“一直有病”的孩子,是不应该冒险的,这是一个母亲的爱的训诫。


“一直有病”的孩子,应该是与勇敢无缘的,这是一个八岁孩子的推理。


孩子的推理出自孩子的经验,这经验包括母亲的爱的训诫。是啊,人们做出的每一步行动都与他得到的相关经验有关,而他的每一步行动会逐渐累积并沉淀为特定的身体和心理素质,“我落在最后,全身颤抖,冷汗直冒……心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”,这就是八岁的“我”当时的身体和心理状态,这为后面“我”勉强上得悬崖去却下不来作了铺垫。最后解救了“我”的是父亲的智慧和经验。


在文中,父亲的指挥有条不紊。


“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办到的……你能看见石架下面那块岩石吗?”


“现在你把左脚踏到那块岩石上,不要担心下一步。”


“现在移动右脚,把它移到右边稍低一点的地方,那里有另外一个落脚点。”


父亲的经验就是面对。面对的方法就是要排除胆怯心理的干扰,坚持走出第一步。


而我的退缩的经验也便在父亲引导下进行了质的转换,被一种成功的探索体验所取代。


“我慢慢把身体移过去。”


“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”


“我每次移到一小步,慢慢爬下了悬崖。”
    
“我产生了一种巨大的成就感。”


“我”的新经验便是:“要着眼于那最初的一小步,走到这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。”


在这里,我们看到了经验的有价值的传递。在一个瘦弱而自卑的八岁孩子的心里,成功的经验累积太重要了。正因为有了这次成功的经验,“我”不仅走下了悬崖,而且走出了胆小和自卑的心理樊笼,走出了病弱和怯懦的泥淖。我们通过相关资料可以知道,莫顿·亨特,这个曾经很胆小的孩子,一步步地竟走到了某空军基地的飞行员上尉的职位上来。最有意味的是,在他人生的拐弯处,他又一次借用了“走一步,再走一步”的经验。


那是在英格兰的沃顿空军基地。作为飞行员上尉的他接受了一项任务,驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。当时他觉得几乎无法完成这么艰巨的任务,他想象着飞机坐舱被炮弹击中,自己鲜血飞溅,连跳伞的力气都没有。第二天,他驾机滑行在跑道上,他告诫自己,现在,只是起飞,飞起来就行。升到两万五千米高空时,他又告诫自己,现在所要作的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20分钟,就可以到达荷兰的素文岛,这个,不难做到。就这样,他不断告诫自己,下面,只是飞越荷兰,荷兰这并不难,然后,是飞临德国,根本不须想更多的事。而且,还有后方的无线电支持。就这样,一程又一程,他终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时,他说,我之所以成为孤胆英雄,完全是因为我小时候一段经历的启示。


       一步再一步,一程又一程,多么相似的情景,不同的是,过去是父亲鼓励自己,现在是自己鼓励自己。他用自己积累的经验成功解救了自己,胜利完成了任务。接下来,他又“走了一步”,试着用自己的成功经验去帮助他人,最终成为美国擅长写励志类文章的作家,同时也是一位专业的心理学家。


作者写《走一步,再走一步》时已是六十五岁,他在文中深切表白道:“我曾屡次发现,每当我感到前途茫茫而灰心丧气时,只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验,我便能应付一切。我提醒自己,不要想着远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到我要抵达我最后要到的地方。”


      在这里,我们看到的是经验增长产生的魅力。这篇文章被当作励志文章选入《当代少年》,又被当作对人生有启迪作用的文章选在初中以“感悟人生”为主题的第一单元里,其教育意义是不言而喻的。通过这篇文章,我希望中学生朋友们不仅能积累走一步再走一步的经验,更需要明白借鉴他人经验和积累自己人生经验的重要性,并能利用所积累的经验从容面对人生路途上的挫折与困难

作文理疗室:文章也讲究风调雨顺

文章也讲究风调雨顺


 


主持人的话:


有一天晚上,很晚很晚了,桌面上的QQ上探出个小脑袋来,是小H,她说:先生,我明天有一个国旗下的讲话,你能帮我润色一下吗?想着小孩子上学之艰之辛之苦,我说可以啊,快快发来吧。因为考虑到小H的时间问题,对这篇文章的望闻问切过程都变成水先生自己一堆快速的心理活动反应啦。


                                               水先生


 


H发来的原稿是可以省略的,因为先生当时的心理活动足以把这篇稿件她看到的不足及修正理由表达出来,先生心理活动如下:


在演讲稿里,单音节词不如双音节词好使哟。难道演讲稿写好小H没有大声读过试试吗?


必要的代词“他们”怎么能省了呢?这样的交代不仅能说明事情,而且能延长句子,气流的效果才会更好啊。这是演讲稿的语感问题


哦,这个若,在演讲稿里用“如果”更好呢。


气流,气流,气流怎么表现?


一边想着,先生一边就在原稿上开始改动了,为了方便小H看到改动了哪些地方,找到改动规律,特意对自己改动过的句子用了红色标识,发给了小H。并有以下简短对话—–


 


先生:作为一篇演讲稿,稿件写得是不错的。向你学习哟。


H:您改动后是真不错了呢。


先生:这里面,因为是发言稿,考虑到气流的问题,个别语感不充沛的句子帮你完整了一下,其中个别用词不够到位的地方也换了词,就两三个这方面情况吧,大多是考虑语感问题。我改过的用红色标识,如果认可它们,你把它们变黑就可以了


H:好的。另外阿姨你觉得题目行不行啊。


先生:刚才没太注意这个问题,倒是可以重改一下,你觉得为什么要改动呢?


H: 我觉得“成长,让春蕾瓣瓣吐露芬芳”好像有点不够响亮。


先生:哦,还是从语流的角度出发,你看改成“春蕾瓣瓣,吐露成长的芬芳”可以吗?这样是不是有点味道?


H:有道理啊,有味道啊,而且更准确了。


先生:嗯,文章也讲究风调雨顺的。不早了,早休息吧。你感觉好就是最好,祝你明天演讲成功!


 


 


附:改文如下:


 


春蕾瓣瓣,吐露成长的芬芳


尊敬的老师、亲爱的同学们:


  大家好!


  今天,我演讲的题目是“春蕾瓣瓣,吐露成长的芬芳”。


绚丽娇艳,美在片片花瓣的秀韵多姿;圆形和谐完美,贵在饱满,不留缺憾;成长,只有功能齐全的营养合剂才能让骨骼拔节得更铿锵


在“北大校长实名推荐”的选拔中,学长们妙语连珠的演讲、字字珠玑的辩论、文不加点的应答无不给人以震撼。博学慎思成就了他们出类拔萃的学业,琴棋书画展示了他们丰富多样的才华。运动场上有他们疾驰跳跃的身影,校内活动展现了他们叱咤风云的气魄。同样是莘莘学子,他们把90后的风采演绎得淋漓尽致,他们我们的偶像,更是我们的榜样。


在经济全球化和政治多极化持续推进,多元文化繁荣交流的今天,个人的全面发展是社会发展的动力,民族复兴的求。奇才毕竟是少数,而挑起国家重任的是更多平凡但不普通的人才。对于个人而言,各学科的交流互渗日益密切,如果个人不能在某一方面攀援巅峰,彪炳辉煌,“一专多能”同样可以展现个人魅力,提高生命质量。如果说成长是一朵花,唯有让每一片花瓣都张开翅膀,才吐露最美的芬芳。

转载:语文是什么?

语文是什么?


何二元


 


“语文”是什么?叶圣陶先生早在1949年就说过,“语文”是“语言文字”,口头为语,笔下为文,合成一词,就称“语文”。


然而,由于中国文字是以单音节为主的,凡双音节以上的词语几乎都可继续拆分。“语文”一词引发了后人拆字的热情,有的说语文是“语言文学”,有的说语文是“语言文章”,有的说语文是“语言文化”,还有的说是“语言人文”,形成了“一语多文”的混乱局面。


说语文是“语言文学”的,忽视了这样一个事实:天下文章一分为二,一为实用文,一为艺术文(文学),语文教学就是用实用文学习母语规范,用艺术文学习母语变通(艺术)。显然,把语文仅仅说成“语言文学”是不完整的。


那么,“语言文章”应该可以吧?因为文章就包括了文学和非文学作品,叶老也曾一度动摇:要不要把语文定义改成“语言文章”?后来加了一条说明,说假如“文字”不仅理解为一个个的字,还包括成篇之书面语,那么还是“语言文字”比较准确。是的,假如把诗歌、戏剧、教科书等都说成是“文章”,的确不太合适。


说语文是“语言文化”,一度非常时髦。“文化热”流行过程中,文化是个筐,什么都能装,“文化热”流行过后,语文又接过了这个筐。于是乎,语文课上什么都讲,就是不讲语文。


如今最时髦的就是“语言人文”了,说语文是工具性与人文性的统一。那么,科学性要不要了呢?科学性才是和人文性统一的一对儿吧?


又有引进西方语言学高深理论的,说语文应该是“言语”不应该是“语言”——这是批评叶老的。但是,即使西方语言学理论,语言不也包括了“语言”和“言语”吗?谁说叶老的“语言”里面就没有“言语”呢?把“口头语言”作为语文的重要内容,难道不就是重视“言语”吗?


这些事情中小学语文界争论了几十年,至今没有结果。


如今,大学语文又在争论这事,这次事情有了转机。马克思说:“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。反过来说,低等动物身上表露的高等动物的征兆,只有在高等动物本身已被认识之后才能理解。”中小学语文争论不清的事情,在大学语文研究中可能得到解决。


为什么呢?因为中小学的语文课,确实是综合性的。其课程内容不单是文学,而且也是文化、人文,乃至政治思品,都应该承担的义务,所以在这个阶段争论语文课的性质,争不清。高等教育阶段就不同了,大学分科日细,大学语文再不解决定位问题,别说被“边缘化”,从根本上消亡都有可能。你说大学语文是“语言文学”吗?那么中文系可以开出许多文学鉴赏课,唐诗鉴赏,宋词鉴赏,《红楼梦》鉴赏,哪一门课不比你大学语文专业?你说大学语文是是“语言文化”吗?那么又有“中国文化概论”,各种文化专题讲座,哪一个不比你大学语文正宗?你说大学语文是“语言人文”吗,那么马列、毛概、邓论,以及中西方哲学,难道让它们“边缘”,你来主流?于是逼着大学语文寻找自己的位置,最后发现,唯有在母语教育领域,大学语文可以找到自己的家园。大学语文是“母语高等教育”。在这个领域里,当然也有别的一些课程,但是大学语文绝对处于核心地位,是一门核心基础课。


这样,我们就又回到了叶老等语文前辈设定的起点:语文是“语言文字”,包括口头语言和书面语言,再细分就是“听说读写”的能力。文学、文化、人文,当然也是要的,但那是教学的“凭借”,凭借了这些“例子”来训练“听说读写”的能力。


这就是语文。


                                  (摘自《语文教学通讯》学术版2011年第2期)

课堂教学组织的一般性分析

课堂教学组织的一般性分析


                                                     张水鱼


摘要:教育的中心在教学,教学的中心在课堂,课堂的中心在课堂教学的组织中。课堂教学组织的目的在于完成课堂教学目标,课堂教学组织的任务是组织环境和组织内容,组织环境即组织学生的注意、组织课堂的氛围,组织内容即组织学生的思维和情感,课堂教学组织的方式有显性和隐性两种。显性的课堂教学组织方式表现为安排、提问、点评等“看得见”的组织技术,隐性的课堂教学组织方式表现为考察、判断与选择、构思等“看不见”的组织智慧。课堂教学组织既有科学性的一面,又有艺术性的一面。


关键词:课堂教学;组织;课堂教学组织;一般性


课堂教学组织,即组织课堂教学。将这句话还原出来应当是:教师组织课堂中的教和学的活动。的确,“教”需要组织,因为“教”的内容需要选择和提取,教学的方式需要根据教学内容和教学对象的不同来实施;“学”也需要组织,因为课堂教学中的学生具有多样性和个性化的特点,学习基础在整体统一的基础上又略有不同,具有层次性的特点。要想使“教”对“学”这种善意的干预活动得以有效实施,教师的教学组织活动在其中起着重要作用。


在课堂教学活动中,“教”、“学”的中介是“教材”。教师通过教材教,学生通过教材学习,所以,一般意义上,人们将教师、学生、教材认定为课堂教学三要素。组织课堂教学,就是积极处理、摆正这三者之间的关系。


但一切并不像我们现在所看到的这么简单,事实上,因为教师素养高低不同,课程意识浓淡有别,以及个性的不同和认识上的差异,课堂教学组织问题上总是存在着很大的区别,这些区别直接决定着课堂教学的乾坤。从这个角度来说,组织不只是组织活动本身的问题,是教学认识问题,教学认识问题也不只是教学认识问题,还与对学生的认识,对教材的认识,对教育的理解等课程意识息息相关。


有人曾就课程与教学的关系提出了三个隐喻:“课程是一幢建筑的图纸,教学则是具体的施工;课程是一场球赛方案,教学则是球赛进行的过程;课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏。”那么,对于组织和教学的关系,我们也可以有三个隐喻:教学是具体的施工,组织是包工头的调遣;教学是球赛进行的过程,组织是裁判员的哨声;教学是作品的演奏,组织是乐队指挥者心中的丘壑。


一般来说,组织课堂教学是一种什么状况呢?它有怎样的流程?或者说哪些活动体现着“组织”的元素呢?


组织在《汉语辞典》里被注解为:经纬相交,织作布帛。也指纺织物经纬纱线的结构。这种解释据我们一般的理解相去较远,它应当是“组织”的初始意思。照《现代汉语》解释,“组织”是“安排分类的人或事物使具有一定的系统性或整体性”。在百科里注解一般有两种含义,一种是动词,就是有目的、有系统地集合起来,如组织群众,这种“组织”是管理的一种职能。这两种解释我们比较习惯,它是“组织”后来演化出来的意思。课堂教学组织即这种职能。比照关于“组织”的几种说法,我们完全可以作这样的分析,组是什么?组是组合,是分类,是寻求联系。“织”是什么,织是按照一定的联系进行联缀的过程,分类与联缀是组织的核心任务,换句更简洁的话来说,组织就是经纬。那么课堂教学中的组织就是教师在对课堂教学进行全面把握的基础上,综合学科内容和学生的认知水平,以及课标要求制定课堂教学目标,并依靠一定的教学策略安排活动,完成整体教学的过程。具体来说,课堂教学中教师需要对哪些内容进行“分类”和“联缀”,又需要进行怎样的“分类”和“联缀”呢?我们不妨通过探究课堂教学组织的目的、任务、内容和形式来作一了解。


一、课堂教学组织的目的


用一句话来说,课堂教学组织的目的就是完成课堂教学目标,而课堂教学目标是服从学科教学目标,从属于课程目标的。这样,对课程目标的个性化理解决定着对于学科教学目标的理解,以及一节课课堂教学目标的确立。


江苏南京市语文教研员孙和平老师说:“一节课的教学目标的确立,其实并不是‘细小的环节’,不同的教学观决定了课的不同走向,以知识立意的课,教者着力于知识的系统和完整;以学生素质立意的课,教者关注的是学生的切实需求。”这里我们读到一个关键词“立意”。那课程的立意是什么呢?可以肯定地说:新时期课程的立意在于人的发展,语文课程的立意则在提高学生的语文素养。每堂课的教学是应当服从于课程的立意和学科的立意的,只不过由于教师个人素养和见解的不同,解读存在着个性化的差异。课堂教学的操作也会随之倾斜而已。


陆先文对《语文课程标准》中三维目标作过这样的解读,他说“知识和能力”着眼于“教得实”,“过程和方法”侧重于“教得活”,而“情感、态度和价值观”则致力于“教得影响深远”。“三维”,分别解决“学会”、“会学”和“为什么而学”的最基本问题。在这样的解读之下,老师教研的方针必然会着眼于学生“为什么学”、“会学”和“学会”的大问题,在这个大问题的基础上去研读教材,把握学情,有条理地组织教学活动。


二、课堂教学组织的任务


课堂教学组织的任务是选择、安排和调整教学内容和教学活动。具体表现在内容、方法和过程三个维度上,其核心是组织教学环境和教学内容。就教学环境而言主要是“组织”学生的注意和学习的氛围,就教学内容而言是“组织”学生的学习情感和学习思维。二者中,组织教学内容是关键,它倾向于“分类”,更多地依赖于教师的教学素养。组织教学环境为组织教学内容服务,它倾向于“联缀”,更多依赖于教师的教学技术。这是因为,内容是“米”,环境是“锅”。


在课堂教学组织的过程中,教学目标总是被放在第一位的,所以作为教学目标的重要支撑的教学内容理所当然也被放在第一位。一位教师要上课,首先是备课,备课就是进行内容和方法的选择和定位,简化教学头绪,优化教学内容。上一节课之前,教什么不教什么,用什么样的方式来教,教到什么样的程度,准备组织哪些教学活动等,教师要进行深入考虑,在提炼与整合中形成教学思路,并对整合过的内容了然在胸。要做到这些,教师就需要深入研读教材,进行学情分析,对内容的多少、难易、教学的先后进行安排。


与此同时,良好的教学环境是高效完成教学内容的前提,而教学环境通常是以过程和空间的方式展开的。如果说课堂教学内容是“点”的分布,那么课堂教学过程就是“线”和“面”的连缀。课堂教学环境的组织首先是一个环节和另一个环节的过渡,这种过渡,包括承上启下的衔接,如导入、阶段性小结、板书等等。还包括提问、课堂评点等把课堂推向深入的重要教学手法,以及由这些教学手法创造的教学氛围。


总而言之,课堂教学组织就是解决主次问题,多少问题,深浅问题,动静问题,张驰问题,疏密问题,先后问题,断续问题,开合问题的。或者说内容问题,方式问题,程序问题。而对这些问题的解决就是教学组织策略问题所辖范围了。


三、课堂教学组织的方式及策略


课堂教学组织的方式有显性与隐性两种。显性的课堂教学组织方式表现为安排、提问、点评等“看得见” 的教学组织技术,隐性的课堂教学组织表现为考察、判断、选择、设计等“看不见” 的教学组织构想。


课堂教学组织如何可以“看得见”呢?教学是一对矛盾运动的过程,它有一定的行程节奏:流畅与停滞,有序与无序,平衡与矛盾,简单与复杂交替作用并互为作用。课堂教学组织总是伴随着课堂教学的行程节奏的。所以,从课堂教学的行程节奏上即可找到课堂教学组织的痕迹。


教学的行程节奏包含两方面的内容,一是教学速度的快慢行止,一是教学内容的详略取舍。教学速度的快慢行止和教学内容的详略取舍有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导入,教学行程的发展便是教学内容的不断深入。教学行程的高潮便是教学重点的突破和解决,教学行程的终结便是教学内容的巩固和小节。教学行程慢的时候,便是教学内容详细处理的时候;教学行程快的时候,便是教学内容简略处理的时候。在教学行程中,我们可以看到教师的随堂处理,一般有导语、提问、交待、安排、点评、过渡语等组成,它们体现着教师课堂教学组织的技术。


在这个行程的发展过程中,教学内容也处于一个合乎逻辑的的运行状态,谁在前谁在后,为什么要先安排这样的一个环节,它的教学价值在什么地方,为什么后面要安排这样的环节,它和前面的环节是什么样的关系,都值得追问。而这种追问一般发生在课堂教学之前,发生在教师对课堂教学的整体构思中,它体现着教学组织的智慧。


课堂教学组织的技术也好,智慧也好,都有教学策略的闪光。因为教学策略与教学情境联系紧密,这方面的的研究,一线教师更热衷,更有收获。


四、课堂教学组织的科学性与艺术性特点


课堂教学组织既有科学性,又有艺术性。其科学性的一面表现为组织得有条理,有层次。


因为组织属于管理的一项内容,它必然有很强的科学性特点。它首先应当表现为一种技术,应当有范式有循。课堂管理的一般原则适用于课堂教学组织,因此,教学的基本教学行为可以进行规范,同时对教师的基本表达和组织能力也提出了要求:一个教师首先能从技术的角度审视自己,审视我们的教学工作。所谓的教学素养,从教学业务的角度看,不外乎学问与技术。在课堂教学组织方面,教师有哪些技术要求呢?


1.独立设计与实施教学。


2.观察和分析学情。


3.独立钻研教材。


4.设计并组织课堂活动。


在现代信息技术条件下,还包括会运用多媒体制作课件的技术。


课堂教学组织艺术性的一面表现为组织得有趣味,有意蕴。


课堂教学是由人来教,是来教人的,而人是灵动的,不走进学生的认知世界便不能了解学生的学习基础与学生心理,而了解学生的学习基础与学习心理是实施教学的首要条件。不走进学生的情意世界不能了解学生的个性特点,也就不能因材施教地组织学习活动,所有这些都要求课堂教学组织有一定的艺术性。对于教学的艺术性追求,我们从陈钟樑先生上世纪在80年代为《中学语文》写的12篇课堂教学艺术漫谈中的题目中可以窥斑见豹。


导言:未成曲调先有情


提问:惊风乱芙蓉水


讲述:语不惊人死不休


插语:一声惊堂满座醒


环节:一枝一叶总关情


过渡:嫁与春风不用媒


小结:似曾相识燕归来


情感:无情未必真豪杰


氛围:山雨欲来风满楼


体态:此时无声胜有声


板书:冗繁削尽留清瘦


教具:大珠小珠落玉盘


教学是情感性的,它以情感与思维、心理对接,没有一定艺术含量的技术操作注定是长久不了的。组织的艺术性对教师的个人教学素养提出了高要求,也对个性化教学提出了呼唤。因为只有较高的教学素养才可能在课堂组织中创新,只有个性才能使这种创新性常流不息,才会在艺术的道路上走出坚实的一步。南京市溧水县教研员黄本荣说:“同样是整体感知内容概括的教学环节,你可以将它组织成对答案的过程,也可以组织成培养学生筛选取舍信息能力,训练学生简明、流畅地表达的语言运用过程。”就是一个很好的例证。


 


现在,让我们再次把目光聚焦在“课堂教学组织的一般性”这几个字上,思考一般性分析的意义和价值。你会发现,课堂教学组织作为一个操作层面的概念,在文章里还是有些笼统的,这是因为,这里所探讨的课堂教学组织还没有走进具体的课堂,没有走进具体的学科,就各学科具体内容的教与学来说,课堂教学组织必然具有其特殊性。进一步研究课堂教学组织的特殊性,厘清“组织”在具体教学中是怎样一种情形,它是如何肩负起“经纬”学科课堂教学的重任的,以理论的探讨和策略的操作为具体学科的高效教学提供一种支持,找到具体学科课堂教学组织的逻辑起点,才是本研究最终目的之所在。这里姑且抛砖引玉,以期对课堂教学的理论建设有所增益,幸甚至哉。






孙和平.关注细节描写训练中的“细节”.《语文教学通讯》B刊,2009年第9期,第37.



条条大路通罗马——关于“过程和方法”答客问.《语文教学通讯》B刊,2009年第9期,第38.

作文理疗室:这一次“我”作主

 


这一次“我”作主


                          —–你的作文有“我”吗(三)


 


主持人语:


还是尧尧,这一个羞涩的刚刚开始在文章中言“我”的小女生。如何让“我”真正地在她的文章中当家作主、生根开花呢?这天先生给她抛出了这样一道作文题:“我作主”。正如先生所料,像一滴水轻响在油锅里,尧尧先惊了一下,说“我没作过主”,然后就是一脸无故的样子了。尧尧作过主没有,亲爱的同学们,你能回答吗?


【望】尧尧说自己没作过主,这话对不对呢?就正常来说,她作过主没有,得她自己说了算。但目前她说的答案一般人也不会相信。人生十四五年,发生过林林总总的事情,出现过许许多多诀择期,解决过或多或少的问题,怎么说她自己也是作过主的。那么问题出在哪里呢?


【闻】有两点不能忽视。一是尧尧是一个不够自信的女生,二是尧尧对“作主”这个概念理解有误,她把这个概念想“大”了。


【问】


先生:你感觉自己没作过主,为什么呢?


尧尧:是真没有作过主。


先生:我不信。远的不说,你上初中时去哪个学校是自己作主选择的吧?


尧尧:不是,一是由成绩决定的,二是妈妈帮助选的。


先生:那么,面对盛了饭的碗,选定哪一碗也吃,是你自己作主的吧?


尧尧:这个是,可是这个也算作主吗?


先生:当然算啊。这虽然是一件小事情,但是小事情里面也是存在着一个选择过程的。你仔细回味一下是不是呢?


尧尧:是的。


先生:那么,从小事情出发,想想你还作过哪些主呢?


尧尧:有一次和爷爷在菜园子里拔草,我还看一株很漂亮的小花,爷爷要把它铲掉,是我坚持留下了它,把它带回家养了起来。


先生:嗯,非常不错。感觉总算找到了。


尧尧:那么,大一点的作主呢?跟这个同理,只要是你经过了判断分析对自己的观点进行了坚持,或者面对不同的做法进行了“做什么”或者“不做什么”的选择的,都是。记得《散步》那篇散文吧,文中的“我”走大路还是走小路,那一刻的“作主”心中的责任多沉啊。


尧尧:我明白了,谢谢老师。


【切】


以谈到的作主把一株小花移回家为内容,以“我作主”为文题写一篇文章。


文章呈现


 


我作主


     尧尧


几场雨过后,菜园子里一块空地上的杂草长高了不少。爷爷到菜园子里拔草,我就跟着去了。


草的高低不一,种类也有很多。雨的洗礼,让草的颜色更加鲜亮。草在风里摇摇摆摆,像是在对我们示威。我很不服气地跑过去,拔了起来。刚下过雨,所以草特别好拔。拔到一半的时候,一种鲜红的颜色吸引了我。我轻轻地把草拨开,原来只一朵小花。它与其他的花儿不一样,叶子是圆锥形的。


我问爷爷:“这是什么花?我从来没见过。它的叶子怎么是这样的?”爷爷仔细地看了看,说:“我也不知道。”我说:“爷爷,我想留下它。”“留它作什么,把它拔了吧。”说着,就要伸手去拔,我急忙拦住,说:“我喜欢这朵花,它很特别。我一定要留下它。”爷爷点了头。


我跑回家,拿了一个闲置的花盆,里面竟有放置好的土。我又找了铲子,奔向菜园。我小心翼翼地用铲子将花儿周围的土弄松,然后,慢慢地挖出土。在花盆中央挖了一个坑,小心地将花儿从根部拔出,移到花盆里,盖好土,多浇了些水。就把它放到院子中间能晒到太阳的一堆砖地上。


后来,没再到菜园里去。就渐渐地忘了它。直到一天清晨,奶奶让我到菜园里摘几个西红柿,我才想到它。到了菜园里,我惊呆了。这几天,我一直没有照料它,它竟长得更大了。它的叶子都伸到了花盆外,我仔细地数了数,它开出了八朵小花。一朵比一朵大。


我很高兴,我让它活下来的选择是正确的。


从小,我就没有做过自己的主,更不要提其他的事了。大人们会说:“你还小,你不懂。”所以,我就乖乖地顺从了,也习惯了被别人作主,他们说什么就是什么。


那天,出于对小花的喜爱,我作主了。我作主将它留下,让一个生命得以延续,并且呵护它,使它生长得更健壮。这才发现,作主原来这么美,像小花甘一样。


 


结语


关于“我”竟然写了三期内容,这是原来没有料到的。亲爱的同学,把这连续的三期看完,你能说说文章中有“我”的好处吗?


是的,所谓“我”,不只是一个简单的第一人称,它应该是作者闪烁在文章枝头的情思,是叙事的线索,是思想的流动,是观点的表达,是情感的孱孱流动,“我”是作者写作意图、情感态度及写作技巧等内容的总和。


那么,你想知道你的“我”意识如何吗?找一篇你得意的文章来测测吧。测量方法是:


1.    点击“我”在文章中的出现频率。


2.    看看“我”在文章内容展开过程中充当的角色。


3.    体会“我”在文章结构展开过程中担负的作用。


4.    琢磨“我”在文章中流露的情意价值。


5.    玩味“我”思考的深度。


 


链接阅读:1.《你的作文有“我”吗》(一)http://shui.blog.zhyww.cn/archives/2010/2010121785723.html


2.《把“我”的故事说出来———你的作文有“我”吗?(二)》http://shui.blog.zhyww.cn/archives/2010/20101221115838.html

作文理疗室:把“我”的故事说出来

 


把“我”的故事说出来


—-你的作文有“我”吗(二)


 


主持人语:上期说到尧尧对把“我”的一个故事写成一篇大文章犯难。你有过相同感受吗?一件事怎么样才能充分展开来呢?按说,这已不是初中生面临的问题了,但从尧尧这里我们又发现完全有提出并解决这个问题的必要,这样,把一个故事写饱满自然成为我们这一期的主话题。怎样把一个故事写饱满呢?我们还是从上一期尧尧写的“挖掘自我”小档案说起。


                                                                               水先生



 


【望】整体看小档案,我们可以看到生活内容丰富的尧尧了。但还看不到她细腻的生活细节。比如她写“我怀念和小伙伴们一起在屋后的草地上抓蚂蚱,打着花花绿绿的小伞到田间地头捉水牛的时光,还有一起偷玉米被人追的情景”。这句话信息量非常丰富。三句话里记了三件事,可以肯定,这三件事还原出来一定是三篇不同的文章。


【闻】三件事情里,偷玉米被人追应当是最惊心动魄的事情了。 只要打开话匣子,相信这一件事情会饱满起来的。


【问】


先生:说说你偷玉米的事情吧?什么时候的事情,当时的天气怎样?为什么就想到了要去偷玉米吗?不害怕吗?


尧尧:是小学时候的事儿。那是一个夏天的中午,大人们都睡觉了,我们邻居几个小孩子悄悄地离开家,聚在一起。年龄最大的瑞瑞提议我们一起去偷玉米,然后就去了。


先生:哦,这故事很有吸引力啊,接着说说看?你们有任务分配么?有没有盯梢的?


尧尧:当然得有。我和雪雪年龄最小,我们被派在外面一层当“侦察兵”,其他人钻进玉米地去掰玉米。


先生:那后来怎么被发现了?发现时慌成什么样儿了?


尧尧:我们没有经验,可能是站的位置有点显眼,没有看见人过来,突然就听到有人大喝一声:“谁?”我们吓得撒腿就跑。那人马上骑上摩托车追我们。我们就直往玉米地里面蹿,那人还沿玉米地外线一直追着,真是把我们吓坏了。还好,后来我们看到一块比我们这块地高一些的地方,我们一个拉一个地爬了上去,那人才骂骂咧咧地地不追了,这事算告一段落。


先生:还有下一段落的事儿吗?


尧尧:是的,后来我们把偷来的玉米埋在了地里,准备第二天去取,结果第二天还没取呢,因为又有人去偷被逮住了,把我们昨天埋玉米的地方也供出来了,唉,我们的分赃愿望就这样没有实现。


先生:很不错啊,你看看就这一件事情你说了多少内容呢。从故事的开端、发展、高潮、结局都有了。把我们谈的内容稍微整理一下,再适当补充点关于情景和心理的文字,足够一篇600字的“大文章”了。就这样试试看?


尧尧:好的。


【切】


写作不好的孩子不一定是不善于交流的孩子。有的孩子很善于口头语言的交流,一到了写作就感到窘迫了。他们不知道写作本身也不过是一种交流而已,这样,适当地有意识地和同学说说你要写的东西,把话匣子就着作文主题打开,然后再进行写作就容易进入状态了。而把话匣子打开,从“我”说起无疑是最切近的选择。说“我”的经历,说“我”的体验,说“我”的发现,说“我”的感受……


 


创新药方


以下是2010年部分省市的中考作文题,这些题目都和“我”有关,可以作为话引子和别人谈一谈。在此基础上以“告诉你一个我的故事”为题把“偷玉米”的故事编进来。


我眼中的……


伸出自己的手


我还缺少什么


刹那间,我发现了自我


对我影响最大的一个人


被自己感动


我们一起走过


没想到我如此……(浮躁虚荣 坚强 幸运 依赖父母)


那时,我……


那一刻,我迈上了新台阶


告诉你一个我的故事


我和……一起……


我很幸运


在我的世界里,一切都很美好


谢谢你,为我助跑


逆耳忠言助我行


我作主


文章呈现


告诉你一个我的故事


头发短得像曾轶可,眼睛小得像林忆莲,绝大多数人见了会用“白白胖胖”来形容的女孩,就是我。初次见我的人都认为我很文静,其实我本淘气。


那是一个夏天的中午,太阳毒辣辣地炙烤着大地,小狗伸着舌头,趴在地上“呼哧、呼哧”地喘着粗气,蝉在树上无聊地叫着。在大人们睡着之后,我们几个小孩子悄悄地离开家,聚在一起。年龄最大的瑞瑞提议我们一起去偷玉米,我们禁不住好奇和兴奋,都同意了。


于是,我们顶着烈日出发,在路上每个人都仔细观察路两边的玉米。研究哪块地里的玉米长得好。最后,我们终于找到了一块好玉米地,只是附近有户人家。于是,年龄最小的我和雪雪被派在外面一层当“侦察兵”,其他人则钻进了玉米地的深处。不一会儿,由于我和雪雪站的位置不好,不久就被发现了。只听得有人大喝一声:“谁?”我们撒腿就跑。那人马上骑上摩托车追。我们就往地的深处跑,那人还在地的外圈穷追不舍。


在我们都快筋疲力尽的时候,看到一块比我们这块地高一些的地方,我们就往上爬。想想当时那真是“团结力量大。”大一点的孩子先爬,然后再拉小一点的。我们就这样,一直往高一点的地方爬去,直到那人不追了,我们才一屁股坐在地里,大口大口地喘着粗气。这时我们互相对视着,然后笑了。因为好几个孩子的“战利品”还在。


接下来我们绕了一大圈回家。快到家的时候,突然害怕起来。没有敢把玉米拿回家。经过商议,我们把玉米藏在一块地里,准备明天再来“分赃”。藏好之后,我们高高兴兴地回家了。


没想到第二天,不等我们“分赃”,就东窗事发了。据说,是因为其中一个孩子带他弟弟早上又去偷,结果被抓住了,把我们也供了出来。“赃物”也被迫上缴。后来知道大多数的孩子都挨了揍。可能是因为我和雪雪年龄小吧,或者是因为我们本没有直接去掰玉米,我俩幸免于难。


这是我人生中的第一次冒险,所以至今还记得。


 


结语


   嘿嘿,不错吧,尧尧从刚开始的无话可说到现在把自己的一个故事写成一篇大文章,可以说是有了一个大的飞跃了。同时,我们发现,尧尧的作文里已经不知不觉有明显的“我”存在了。为了进一步让“我”意识在尧尧作文中扎根,先生还要对尧尧实行新举措呢,请等待下一期。


 


链接阅读:1.《你的作文有“我”吗》(一)http://shui.blog.zhyww.cn/archives/2010/2010121785723.html 2.《这一次“我”作主—–你的作文有“我”吗(三)》http://shui.blog.zhyww.cn/archives/2010/2010122384332.html

作文理疗室:你的作文有“我”吗?(一)

 


 


你的作文有“我”吗?(一)


 


主持人语:作文无“我”怎么可以?如果你看到这期的题目这样反问我,我会很开心,因为这说明你的作文有很好的“我”意识,但写作实践中,还有一大部分学生是迷失了“我”的。作文中没有“我”,没有“真我”的现象在初中生中还普遍存在。不信你看下面尧尧同学这篇以“我与故事”为题的作文。


                                                                                        水先生


 


病文呈现


著名投资家“股神”巴菲特是一个热爱家庭的人。一天,他发现自己的儿子豪伊的体重接近200,就劝儿子把体重减到182.5以下,那样才健康,豪伊不屑一顾,推说自己太忙,没时间减肥。巴菲特决定用很大一笔钱来奖励儿子,很快,豪伊的体重减到了182.5以下,于是,巴菲特兑现了自己的诺言。豪伊认为,父亲这个交易很亏,但巴菲特说,拥有一个健康的儿子,这是他一生最成功的交易,豪伊很感动,紧紧拥抱住白发苍苍的父亲。这个故事让我懂得,即使是一个用毕生精力来追逐金钱的人,他心中最好的还是家人和爱,我们每个人都应珍惜这份爱。


立威廉在拍《天国的嫁衣》时,累得快趴下他怕睡过头,特地买了七个闹钟,摆在房间的各个角落。开拍时间一到,七个闹钟一起响,震耳的响声才能把他从沉睡中唤醒,玩命的结果是,《天国的嫁衣》播出后,很多观众都为高贵,有教养、帅气的立威廉着迷……付出是会有回报的,付出的多,收获的就多。


【望】


作为以“我与故事”为题的文章,这样的开头无疑是令人失望的。在所叙的两个故事里,实在看不出它们与“我”有什么深切联系或特别情结。一个故事至少说明一个道理,这本来就是故事的特质。泛泛地叙说故事及其故事留给自己的启示没有什么特别意义。更何况,这里叙说的两个故事还是分别说明一个道理呢?总共600字的作文,两个无主题的故事已占去了大半。这样的开头再往下续也是生硬的,其文章效果可想而知。记叙文本是要以情感人的,大半文字过后还没有明显的抒情趋向,甚至只有一个“我”字出现,这样的文章怎么会有感染力呢?先生看到这里不禁要皱眉头了。


【闻】


“我与故事”,“我”在前,“故事”在后。故事的重心必然在“我”。故事在这里只是起一种辅助作用,换句话说,这里的故事只有围绕着“我”发生、发展才有意义。一定要把“我”找回来。


【问】


先生:这两个故事你是从哪里知道的?


尧尧:是从《青年文摘》上看到的。


先生:为什么要写这么多别人的故事呢?你的故事去哪里了?


尧尧(欲哭状):想不出有什么可写的。


先生:那你现在就和我说说自己的故事吧。


尧尧:说什么呢?


先生:自己的故事也是需要开垦的,在现实生活中,肯定有些事让你感动吧?有些事让你欣喜吧?有些事让你难过吧?有些事让你伤心吧?有些事让你难忘吧?伴随着这些情绪波动,肯定发生过一些事情吧,这里事情也许不如我们在书上看到的故事完美,但它们是真实存在于你的生活里的,使你产生过一些触动,改变了你的看法,影响了你的态度,激发了你的情感。对你的成长产生了一定的影响。这样的事情写出来就是故事。当然,这些事情里,也包括故事本身对你的影响,但对你有影响的故事一定是你有深切体验的,要把体验说出来。


尧尧:那我还是写生活中的故事吧。就是不知道写哪件事情。


先生:这样吧,我来帮助你做一个“开掘自我”的尝试吧。在你自己的世界里,你把自己当一个国王好吗?


尧尧:好。


【切】


 尧尧的文章没有“我”是个大问题, 而尧尧意识不到写“我”才是更重要的问题。治疗还需要从挖掘“我”做起。只有帮她找到“我”,建立自己的小档案,才有可能真正了解她,帮她找到写“我”的抓手。


创新药方


第一疗程:认识自己。详细填写“挖掘自我”小档案。


我特有的外观形象
我丰富的内心世界


我细腻的情感天地


我独特的知识王国


我对生活(生存)的认识


我生动的生活场景


我的过去、现在和未来


反馈信息


挖掘自我


我特有的外观形象:头发短得像曾轶可,眼睛小得像林忆莲,绝大多数人见了会用“白白胖胖”来形容的女孩,就是我。初次见我的人都认为我很文静,其实我本淘气。


我丰富的内心世界:我怀念和小伙伴们一起在屋后的草地上抓蚂蚱,打着花花绿绿的小手到田间地头捉水牛的时光,一起偷玉米被人追的情景。我也很喜欢现在忙忙碌碌但是很充实的生活。我希望以后能轻松地工作、舒适地生活。希望有一天,我的父母也可以买很贵的衣服穿,吃他们没有吃过的东西。


我细腻的情感天地:我对父母充满了感激。从我呱呱坠地那一刻开始,他们就开始无怨无悔地照顾我,尽他们最大的努力让我幸福。幸运的事情和不幸的事总在发生,需要客观地看待幸运的事,积极面对不幸的事情,微笑对待每一天,我要“狠狠地”对待自己,我要努力学习,让自己、自己的亲人都感到快乐。


我独特的知识王国:我知道,苍蝇和蝇子不是同一种生物;在同一块土地上,为了保持土壤肥力,每隔几年要换一种农作物;吃了柿子如果马上吃葱,会肚子疼;每一个人都吃一点蒜,互相之间就闻不到蒜的气味;蚊子的幼虫是孑孓……


我对生活(生存)的认识:我认为一个人,不论从事什么职业,只要他的工作有利于社会的发展,就都是有价值的。没有尊卑、贵贱之分。一个人,只要来到这个世界上,他的生命就不再属于自己,还属于自己的亲人,所以要珍惜自己的生命。世界上好人的数量远远多于坏人,要乐观地看待这个世界,才能时时刻刻内心充满阳光、快乐地生活。


我生动的生活场景:回到家里的第一顿饭,奶奶会微笑地看着我大口大口地把饭吃完。才离家后的每个星期六,奶奶虽然知道我不回家,但她会站在路口等我回家,看着车一辆辆地踏过,下来很多小孩,但是没有我,一群群背着书包的学生说着笑着走过,也没有我。等到天一点点暗下来,奶奶才会流着泪独自回家。


我的过去、现在和未来:小时候的我,会穿两只完全不同的鞋,花花绿绿的衣服,高高兴兴地跟着哥哥跑来跑去;现在的我,终于可以坐在桌子前,安安静静地学习。未来的我,我也不知道会变成什么样,但我会努力把自己打造成一个善良、热情的人。



 


先生留言


怎么样?通过这个小档案的填写,你能看到一个真实、生动的尧尧了吧?帮尧尧找“我”的过程就这样胜利地告一段落了。但尧尧对把自己的某一个故事写出来写成一篇“大”文章还是有点儿怯懦,这样,帮尧尧写“我”又成为一个新命题,如何帮尧尧找到写“我”的感觉呢?请大家关注下一期的《你的作文有“我”吗?(二)》


 


链接阅读:1.《把“我”的故事说出来———你的作文有“我”吗?(二)》http://shui.blog.zhyww.cn/archives/2010/20101221115838.html


2..《这一次“我”作主—–你的作文有“我”吗(三)》http://shui.blog.zhyww.cn/archives/2010/2010122384332.html