课堂教学组织的一般性分析

课堂教学组织的一般性分析


                                                     张水鱼


摘要:教育的中心在教学,教学的中心在课堂,课堂的中心在课堂教学的组织中。课堂教学组织的目的在于完成课堂教学目标,课堂教学组织的任务是组织环境和组织内容,组织环境即组织学生的注意、组织课堂的氛围,组织内容即组织学生的思维和情感,课堂教学组织的方式有显性和隐性两种。显性的课堂教学组织方式表现为安排、提问、点评等“看得见”的组织技术,隐性的课堂教学组织方式表现为考察、判断与选择、构思等“看不见”的组织智慧。课堂教学组织既有科学性的一面,又有艺术性的一面。


关键词:课堂教学;组织;课堂教学组织;一般性


课堂教学组织,即组织课堂教学。将这句话还原出来应当是:教师组织课堂中的教和学的活动。的确,“教”需要组织,因为“教”的内容需要选择和提取,教学的方式需要根据教学内容和教学对象的不同来实施;“学”也需要组织,因为课堂教学中的学生具有多样性和个性化的特点,学习基础在整体统一的基础上又略有不同,具有层次性的特点。要想使“教”对“学”这种善意的干预活动得以有效实施,教师的教学组织活动在其中起着重要作用。


在课堂教学活动中,“教”、“学”的中介是“教材”。教师通过教材教,学生通过教材学习,所以,一般意义上,人们将教师、学生、教材认定为课堂教学三要素。组织课堂教学,就是积极处理、摆正这三者之间的关系。


但一切并不像我们现在所看到的这么简单,事实上,因为教师素养高低不同,课程意识浓淡有别,以及个性的不同和认识上的差异,课堂教学组织问题上总是存在着很大的区别,这些区别直接决定着课堂教学的乾坤。从这个角度来说,组织不只是组织活动本身的问题,是教学认识问题,教学认识问题也不只是教学认识问题,还与对学生的认识,对教材的认识,对教育的理解等课程意识息息相关。


有人曾就课程与教学的关系提出了三个隐喻:“课程是一幢建筑的图纸,教学则是具体的施工;课程是一场球赛方案,教学则是球赛进行的过程;课程是一个乐谱,教学则是作品的演奏。”那么,对于组织和教学的关系,我们也可以有三个隐喻:教学是具体的施工,组织是包工头的调遣;教学是球赛进行的过程,组织是裁判员的哨声;教学是作品的演奏,组织是乐队指挥者心中的丘壑。


一般来说,组织课堂教学是一种什么状况呢?它有怎样的流程?或者说哪些活动体现着“组织”的元素呢?


组织在《汉语辞典》里被注解为:经纬相交,织作布帛。也指纺织物经纬纱线的结构。这种解释据我们一般的理解相去较远,它应当是“组织”的初始意思。照《现代汉语》解释,“组织”是“安排分类的人或事物使具有一定的系统性或整体性”。在百科里注解一般有两种含义,一种是动词,就是有目的、有系统地集合起来,如组织群众,这种“组织”是管理的一种职能。这两种解释我们比较习惯,它是“组织”后来演化出来的意思。课堂教学组织即这种职能。比照关于“组织”的几种说法,我们完全可以作这样的分析,组是什么?组是组合,是分类,是寻求联系。“织”是什么,织是按照一定的联系进行联缀的过程,分类与联缀是组织的核心任务,换句更简洁的话来说,组织就是经纬。那么课堂教学中的组织就是教师在对课堂教学进行全面把握的基础上,综合学科内容和学生的认知水平,以及课标要求制定课堂教学目标,并依靠一定的教学策略安排活动,完成整体教学的过程。具体来说,课堂教学中教师需要对哪些内容进行“分类”和“联缀”,又需要进行怎样的“分类”和“联缀”呢?我们不妨通过探究课堂教学组织的目的、任务、内容和形式来作一了解。


一、课堂教学组织的目的


用一句话来说,课堂教学组织的目的就是完成课堂教学目标,而课堂教学目标是服从学科教学目标,从属于课程目标的。这样,对课程目标的个性化理解决定着对于学科教学目标的理解,以及一节课课堂教学目标的确立。


江苏南京市语文教研员孙和平老师说:“一节课的教学目标的确立,其实并不是‘细小的环节’,不同的教学观决定了课的不同走向,以知识立意的课,教者着力于知识的系统和完整;以学生素质立意的课,教者关注的是学生的切实需求。”这里我们读到一个关键词“立意”。那课程的立意是什么呢?可以肯定地说:新时期课程的立意在于人的发展,语文课程的立意则在提高学生的语文素养。每堂课的教学是应当服从于课程的立意和学科的立意的,只不过由于教师个人素养和见解的不同,解读存在着个性化的差异。课堂教学的操作也会随之倾斜而已。


陆先文对《语文课程标准》中三维目标作过这样的解读,他说“知识和能力”着眼于“教得实”,“过程和方法”侧重于“教得活”,而“情感、态度和价值观”则致力于“教得影响深远”。“三维”,分别解决“学会”、“会学”和“为什么而学”的最基本问题。在这样的解读之下,老师教研的方针必然会着眼于学生“为什么学”、“会学”和“学会”的大问题,在这个大问题的基础上去研读教材,把握学情,有条理地组织教学活动。


二、课堂教学组织的任务


课堂教学组织的任务是选择、安排和调整教学内容和教学活动。具体表现在内容、方法和过程三个维度上,其核心是组织教学环境和教学内容。就教学环境而言主要是“组织”学生的注意和学习的氛围,就教学内容而言是“组织”学生的学习情感和学习思维。二者中,组织教学内容是关键,它倾向于“分类”,更多地依赖于教师的教学素养。组织教学环境为组织教学内容服务,它倾向于“联缀”,更多依赖于教师的教学技术。这是因为,内容是“米”,环境是“锅”。


在课堂教学组织的过程中,教学目标总是被放在第一位的,所以作为教学目标的重要支撑的教学内容理所当然也被放在第一位。一位教师要上课,首先是备课,备课就是进行内容和方法的选择和定位,简化教学头绪,优化教学内容。上一节课之前,教什么不教什么,用什么样的方式来教,教到什么样的程度,准备组织哪些教学活动等,教师要进行深入考虑,在提炼与整合中形成教学思路,并对整合过的内容了然在胸。要做到这些,教师就需要深入研读教材,进行学情分析,对内容的多少、难易、教学的先后进行安排。


与此同时,良好的教学环境是高效完成教学内容的前提,而教学环境通常是以过程和空间的方式展开的。如果说课堂教学内容是“点”的分布,那么课堂教学过程就是“线”和“面”的连缀。课堂教学环境的组织首先是一个环节和另一个环节的过渡,这种过渡,包括承上启下的衔接,如导入、阶段性小结、板书等等。还包括提问、课堂评点等把课堂推向深入的重要教学手法,以及由这些教学手法创造的教学氛围。


总而言之,课堂教学组织就是解决主次问题,多少问题,深浅问题,动静问题,张驰问题,疏密问题,先后问题,断续问题,开合问题的。或者说内容问题,方式问题,程序问题。而对这些问题的解决就是教学组织策略问题所辖范围了。


三、课堂教学组织的方式及策略


课堂教学组织的方式有显性与隐性两种。显性的课堂教学组织方式表现为安排、提问、点评等“看得见” 的教学组织技术,隐性的课堂教学组织表现为考察、判断、选择、设计等“看不见” 的教学组织构想。


课堂教学组织如何可以“看得见”呢?教学是一对矛盾运动的过程,它有一定的行程节奏:流畅与停滞,有序与无序,平衡与矛盾,简单与复杂交替作用并互为作用。课堂教学组织总是伴随着课堂教学的行程节奏的。所以,从课堂教学的行程节奏上即可找到课堂教学组织的痕迹。


教学的行程节奏包含两方面的内容,一是教学速度的快慢行止,一是教学内容的详略取舍。教学速度的快慢行止和教学内容的详略取舍有机的结合就形成了课堂教学的行程节奏。教学行程的起始便是教学内容的导入,教学行程的发展便是教学内容的不断深入。教学行程的高潮便是教学重点的突破和解决,教学行程的终结便是教学内容的巩固和小节。教学行程慢的时候,便是教学内容详细处理的时候;教学行程快的时候,便是教学内容简略处理的时候。在教学行程中,我们可以看到教师的随堂处理,一般有导语、提问、交待、安排、点评、过渡语等组成,它们体现着教师课堂教学组织的技术。


在这个行程的发展过程中,教学内容也处于一个合乎逻辑的的运行状态,谁在前谁在后,为什么要先安排这样的一个环节,它的教学价值在什么地方,为什么后面要安排这样的环节,它和前面的环节是什么样的关系,都值得追问。而这种追问一般发生在课堂教学之前,发生在教师对课堂教学的整体构思中,它体现着教学组织的智慧。


课堂教学组织的技术也好,智慧也好,都有教学策略的闪光。因为教学策略与教学情境联系紧密,这方面的的研究,一线教师更热衷,更有收获。


四、课堂教学组织的科学性与艺术性特点


课堂教学组织既有科学性,又有艺术性。其科学性的一面表现为组织得有条理,有层次。


因为组织属于管理的一项内容,它必然有很强的科学性特点。它首先应当表现为一种技术,应当有范式有循。课堂管理的一般原则适用于课堂教学组织,因此,教学的基本教学行为可以进行规范,同时对教师的基本表达和组织能力也提出了要求:一个教师首先能从技术的角度审视自己,审视我们的教学工作。所谓的教学素养,从教学业务的角度看,不外乎学问与技术。在课堂教学组织方面,教师有哪些技术要求呢?


1.独立设计与实施教学。


2.观察和分析学情。


3.独立钻研教材。


4.设计并组织课堂活动。


在现代信息技术条件下,还包括会运用多媒体制作课件的技术。


课堂教学组织艺术性的一面表现为组织得有趣味,有意蕴。


课堂教学是由人来教,是来教人的,而人是灵动的,不走进学生的认知世界便不能了解学生的学习基础与学生心理,而了解学生的学习基础与学习心理是实施教学的首要条件。不走进学生的情意世界不能了解学生的个性特点,也就不能因材施教地组织学习活动,所有这些都要求课堂教学组织有一定的艺术性。对于教学的艺术性追求,我们从陈钟樑先生上世纪在80年代为《中学语文》写的12篇课堂教学艺术漫谈中的题目中可以窥斑见豹。


导言:未成曲调先有情


提问:惊风乱芙蓉水


讲述:语不惊人死不休


插语:一声惊堂满座醒


环节:一枝一叶总关情


过渡:嫁与春风不用媒


小结:似曾相识燕归来


情感:无情未必真豪杰


氛围:山雨欲来风满楼


体态:此时无声胜有声


板书:冗繁削尽留清瘦


教具:大珠小珠落玉盘


教学是情感性的,它以情感与思维、心理对接,没有一定艺术含量的技术操作注定是长久不了的。组织的艺术性对教师的个人教学素养提出了高要求,也对个性化教学提出了呼唤。因为只有较高的教学素养才可能在课堂组织中创新,只有个性才能使这种创新性常流不息,才会在艺术的道路上走出坚实的一步。南京市溧水县教研员黄本荣说:“同样是整体感知内容概括的教学环节,你可以将它组织成对答案的过程,也可以组织成培养学生筛选取舍信息能力,训练学生简明、流畅地表达的语言运用过程。”就是一个很好的例证。


 


现在,让我们再次把目光聚焦在“课堂教学组织的一般性”这几个字上,思考一般性分析的意义和价值。你会发现,课堂教学组织作为一个操作层面的概念,在文章里还是有些笼统的,这是因为,这里所探讨的课堂教学组织还没有走进具体的课堂,没有走进具体的学科,就各学科具体内容的教与学来说,课堂教学组织必然具有其特殊性。进一步研究课堂教学组织的特殊性,厘清“组织”在具体教学中是怎样一种情形,它是如何肩负起“经纬”学科课堂教学的重任的,以理论的探讨和策略的操作为具体学科的高效教学提供一种支持,找到具体学科课堂教学组织的逻辑起点,才是本研究最终目的之所在。这里姑且抛砖引玉,以期对课堂教学的理论建设有所增益,幸甚至哉。






孙和平.关注细节描写训练中的“细节”.《语文教学通讯》B刊,2009年第9期,第37.



条条大路通罗马——关于“过程和方法”答客问.《语文教学通讯》B刊,2009年第9期,第38.

《课堂教学组织的一般性分析》有3个想法

  1. 赶来学习了!水先生![quote][b]以下为水先生的回复:[/b]
    是啊,对我们,学习永远是现在时。[emot]1[/emot][/quote]

  2. 受益匪浅。[quote][b]以下为水先生的回复:[/b]
    久违了程师。多指导。[emot]1[/emot][/quote]

  3. [emot]5[/emot]小鱼,来学习了,呵呵.一般性分析,更是艺术性分析1[quote][b]以下为水先生的回复:[/b]
    课堂教学组织有一般性,有特殊性,这里,旨在对其一般性特点进行分析。[emot]1[/emot][/quote]

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