作文课,你带什么进课堂

作文课,你带什么进课堂?


 


张水鱼


 


浏览一下本期目录不难发现,这一期杂志里的作文课例比较多,集中在“交流”和“教学”板块里。


 


“交流”板块中,首先是全国首届“三新”作文教学研讨会上的优秀课例——《如何写好喻体》的一课三评。再就是“湖北省高中语文青年教师优质课竞赛”获奖课例的集中展播,包括教学实录5篇,教学设计5篇。另有蒋红森老师就此赛事写就的观察文章《作文指导的效益在哪里》。


 


“教学”板块的首篇,特别安排了著名特级教师余映潮老师在深圳执教的一个课例,以及倪岗老师的品鉴文章。


 


这样密集地展示作文课例及点评文章,我们的编辑意图很明显,就是想启发大家思考一些关于作文课的问题:什么样的作文课是一节好课?作文课可以领着学生走多远?立足学生的作文成长,作文课上教师应当在哪些方面着力?作文课,我们应该带什么进课堂?


 


上面的疑问,不是一次思考就可以厘清的,这次,我们不妨把关注点放在作文课里的教师身上,看看作文课上,教师需要带什么进课堂。


   


众所周知,作文就是准确表达自己,表达出自己的情意、自己的观点,或者自己的需求等。作文课上,要把这些给学生讲明白,呼唤他们主动来做这一件事,并辅之以技术层面的指导,对教师来说,这,并不是一件轻省的事情。


 


首先教师自要懂写作,要有写作的经验。其次要清楚学生这个写作群体的认知水平,有意识地去亲近他们,体会他们的情意。还有,要清楚地知道课程标准里对于中学生写作的要求,研究教材上每个单元编排的写作教学内容,并据此选择合宜的材料,计划教学进程,调整教学节奏,创新教的方式,组织有效的学习活动,以激发学生的学习兴趣,让学生在写作过程中历练、提升。


 


这些环节,每一个都可能和一个或一些学生发生关联,催生或熄灭学生的写作火焰。从这个角度看,教师带什么走进作文课堂非常有研究的必要。在本期刊登的优质作文课例里,我们可以看到——


 


教学创意中,他把自己丰厚的积累经过精心提炼带进课堂,如余映潮《学一点“咏物”技巧》。


跟学生交流同一话题时,他把自己的发现带进课堂,轻触学生思维的琴键,如周忠进《拨动生活的琴弦,点亮思维的火花》。


而她们,借助一张白纸,把鲜活的生活带进课堂,如毕兰《于常处挖掘,以妙思著文》、米瑞娟《纸随心动,心音共鸣》。


针对学生司空见惯的景物,她把自己的写作下水文带进课堂,如刘丽娟《观察生活细节,写出心灵感悟》。


她引导学生跳出“为我”的眼光,把自己写作深掘的经验带进课堂,如薛莲《“不同”的追求,别样的风韵》。


为了激发学生的学习兴趣,他把自己当学习资料,干脆让学生拿自己“看图说话”,把“自己”带进了课堂。(如向浩《如何写好喻体》)


 


教师这些立足写作经验的积累、发现、示范,具备一种激发、唤醒功能。它们激活了学生生活体验,唤醒了学生写作欲望,把“写|”变成了学生急于做好的事情,就像他们期盼成长一样。


 


也许正是在这个意义上,黄厚江老师的“共生”作文教学研究提出过一个写作观点:语文教师要带着作文的种子或火种进课堂。这个种子或者火种,“它可能是一则材料,可能是一点灵感,可能是一次写作体验,可能是一个写作困惑,可能是一篇没有完成的习作,当然,也可以是一篇比较完美但并不完美的文章”。


 


蒋红森老师的文章里,对作文课的批评较多,但每一个批评内容里都同时提示着建设的方向,非常值得我们玩味。在解决的方案上,他给出的建议是“引导学生审视自己的作文对象”,我这里姑且追加一句:作文课,请带上作文的种子进课堂。


 


(本文为《新作文中学作文教学研究》2015年第7-8期“编后絮语”)


 

《作文课,你带什么进课堂》有2个想法

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